摘要: 利用对比方法设计了基础有机化学实验。在保证实验学时的情况下，丰富了实验内容，加深了对实验内容的理解，培养了学生的探索精神。结合教学实例介绍了实验设计的具体方法。

大学基础有机化学实验是基本实验操作技能训练，也是化学理论的消化和实践过程。它是化学教育的重要组成部分。但是，基础化学实验都是验证性实验，内容设置比较简单，学生的学习兴趣不是很高。这就要求教师在设计实验内容、组织教学时，努力探索新途径和新方法，丰富实验内容，调动学生的积极性，培养学生的探索精神。

( 一) 有机化学实验单元操作部分有一个熔点测定的实验。教材一般提供的方法有显微熔点仪法和提勒管法，传统的实验教学选择提勒管法［1］。下面是2 种方法的对照分析，通过分析不难发现，显微熔点仪法显然优于提勒管法。实验采用显微熔点仪法。表1 提勒管法和显微熔点测定仪法熔点测定的比较提勒管法显微熔点测定仪法操作研磨，样品可能分解;填装样品费时镊子夹取放在载玻片上即可样品量( 数量级) 毫克微克其它试剂高沸点液体，煤气灯无现象塌陷、萎缩、全熔晶裂、升华等熔程1 ～ 5 ℃ 1 ℃误差受填装样品的紧密程度影响较大，个别达到5 ℃1 ℃

适用性教学普及

同样使用显微熔点仪测定熔点，教材和显微熔点仪附带的使用说明书对样品的选取和处理方法不同。教材写取几粒直接测定即可，说明书上要求研磨样品再测定。经过实验对比发现，选择哪一种方法要视实验样品的实际情况。根据这种情况，实验准备了颗粒大小、分散程度不同的样品; 要求学生1． 用2 种方法测定熔点，对比不同的测定方法的差异; 2． 比较显微熔点仪测定不同样品的选择和处理原则。鉴于实验原理比较简单，不安排教师讲授环节，仪器使用按照仪器使用说明书操作。目的是让学生通过对比实验主动去发现正确的实验方法，给学生留出独立思考的空间。学生只有认真观察实验现象，用心思考分析现象产生的原因，才能得出正确的结论完成实验。通过几次实验课我们发现，学生都非常积极地动手操

作，及时的交流、处理实验中出现的问题，主动发表看法，而且能够在教师的巧妙引导下得出正确的实验方法。

( 二) 乙酸乙酯的合成实验是典型的羧酸酯化反应实验，实验室合成一般用回流—蒸馏或蒸馏的方法［1］。由于反应原理比较简单，合成和提纯方法的相关操作已经学习过，实验过程比较乏味，学生提不起兴趣。因此，我们引入对比思想重新设计了这个实验。按照合成方法将实验分成回流—蒸馏和蒸馏两组，学生自愿选择其中一种方法。要求学生课前认真预习，实验教师只是强调反应过程放热，注意控制温度，由学生自主进行实验，并分析得到的乙酸乙酯的产率，比较2 种合成方法的优缺点。某次实验( 实验数20 组) 得到的乙酸乙酯产率统计分析情况和合成方法的比较如下［2］。

通过对比分析，学生对回流、蒸馏及回流—蒸馏的联合操作有了进一步理解，学会了不同合成方法的简单评价。同时，这种较为开放的实验方式、丰富的实验内容极大地调动了学生的积极性，激发了他们的参与意识、竞争意识，平常不太独立的学生也努力的参与到团队里来，主动交流探讨，努力地实现自我。将对比的方法引入实验教学可以培养学生能动地发展自己的观察力、推理能力，使他们学会用科学的思想思考问题，用科学的方法解决问题。同时，改进教学内容对实验教师的综合能力尤其是自身素质提出了较高的要求，只有平时多学习各科专业知识，工作中注意积累经验，才能把基础实验内容设计得丰富多彩。